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案例

溫柔一句——淺談我的“文字德育”

來源: 發布時間:2010-06-04 08:52 瀏覽次數: 【字體:

請允許我借用一篇學生的隨筆來作為文章題目。因為多年來,我始終在“溫柔一句”里徘徊顧盼,實踐探尋,希望走出一條屬于自己的德育道路。

所有的教育理論著作都肯定這一句有著重大的力量,所有的老師都以自己的方式言說著這鼓舞人心讓人溫暖的一句,可是在操作層面上 “這一句”卻呈現出豐富多彩,面目各異的特點。有的老師的這一句寥寥幾句卻讓人如沐春風終身受用,有的老師的這一句貌似金剛怒目,但在他的學生看來卻是用心良苦,是“溫柔”的另類表現,有的老師平時不動聲色,關鍵處卻能深入淺出,讓人醍醐灌頂。所以,這一句,簡直可以說是一個教師德育教學藝術的綜合展示,是他走進學生心靈的最佳途徑。幾年來,我都在尋找我的表達方式。

下面用幾個案例描述來展開討論。

案例描述一:幾年前第一次做班主任時,班級里有一個性格內向,不善言談的學生,同學稱他為“獨行俠”。他的周記始終言簡意賅為“本周無大事”。 我想,這種天然的抗拒大概來自他的自我保護吧。找他談話,他總是問之不答或者答之甚少;向他父母了解情況,似乎也只能歸結于性格敏感,從小不大合群。那么,怎么辦呢,我試圖從周記打開他的心門。于是,他的周記幾乎成為我的一些雜談錄,內容多是投其所好,而所謂的“其好”也不過是我對他平時觀察所得或者打聽所得的推測。當然我多么期待我的努力能夠得到回應,但是在相當長的時間里,只有我大片大片的紅字,我的期待始終落空于冰冷的 “本周無大事”,而他見到我時,連一句“老師好”都說得這樣匆忙,幾近敷衍。這樣的時候我常常心灰意冷,如此遙遠的一個學生,想想放棄吧,可是,也許是不甘心不放心之故吧,每一次周記我還是堅持陸續寫一些,時長時短,更像朋友聊天,我對他的期待也慢慢消磨在時間里??墒堑诙?/span>9月的一天,我收到他的周記,竟然在“本周無大事”之外,還額外多了一句“老師節日快樂”。雖然只有幾個字,我卻明顯感受到一種走向友好的信息。當然后來的交流就變得容易多了。我發現他其實很愛讀書,而且讀的是班級中其他學生較少接觸的哲學類著作;我發現他也愛足球,就是技術不大好;我還發現,他開始關心班級里的事情,而且都是從“小事”“切實的事”做起;我發現,他開始愿意和同學交流,甚至開始學會了自然的微笑。有一次,他在周記中說,從此告別“無大事”時代,這之后,他的確就再沒有出現過冰冷拒絕的言辭。他的父母見到我時,也對我說,這孩子家里的話慢慢的多了,也愿意和他們談談了。呵呵,這真是做老師最幸福的事情!后來這個孩子畢業了,去了另外的城市,但是我們依然偶有通信,有了網絡之后,文字交流就更多一些。在這些文字中,困惑、不解、委屈、興奮、快樂都是那樣鮮活,仿佛曾經。這是我第一次開始關注“文字”的力量。

案例描述二:時隔五年之后,我又一次做班主任,而且這一次是高一唯一一個文科特色班的班主任。很快,我發現這些學生比其他孩子敏感,喜歡文字,喜歡用筆表達感情,他們的QQ日志,他們的隨筆,他們的周記,都顯示著這樣一種“文字氣質”,于是用文字交流成為我們日常生活的組成部分。

在高一上學期結束的時候,我給了每位同學一份文字禮物,用信封裝好,簽上我的名字,在最后一天連同成績單送給學生。以下就是這封禮物:

寫在彼此相識的第一個歲末

我們彼此認識于2009年七月的盛夏光年,而走到昨天已經是立春了,雖然只是一個學期,卻差不多經歷了整整一年:從夏到春。

墻上的10張獎狀見證了我們整個高中六分之一的成長。

軍訓會操、運動會、大合唱、文藝匯演、迎春接力跑,在這一系列的活動中,我們真正擁有了一個共同的名字:高一(1)班,它不是一個遙遠的番號,也不是一個冰冷的數字,它是五十五個生動的人的構成,是五十四個正當年華的你們和希望永久年輕的我的組合。路途之中,我們呈現精彩,運動會的男籃使年段里其他班級對我們這個高一唯一的只有12個男生的文科班刮目相看,而在止步四強的眼淚里,我們沉淀一種反思的精神。雖然體育不是我們大部分人的特長,但是我們同樣以運動精神完成了所有項目,并且獲得了全部五張獎狀中的四張。大合唱面對突然無聲的音響,我們鎮靜地唱完了整首歌;文藝匯演中,十四個女同學在冰冷的舞臺上書寫詩意,寫意江南;而迎春接力又一次證明了我們的整體實力。感謝張老師為我們留下的珍貴影像,我相信,若干年后,當你們重新打量自己的高中時,那里有一種力量足以讓你我回首。

是的,在這半年里,我們每個人大概都喊過“高一(1)班,加油!”這樣的話,也許沒有出聲,但是流淌心間;我們每一個人大概都期待過在榮譽的榜單上看到自己班級的名姓,為努力獲得肯定而自豪喜悅;我們每一個人大概都經歷了從初中到高中轉型的痛苦,有些人的痛苦也許已經過去,有些人的痛苦尚在持續。

你們正在經受著人生中第一個與你未來密切有關的重大考驗,期末考試剛剛結束,在分數的戰場上有人勝利,有人鎩羽,勝利者請你告訴自己這只是第一場戰斗,路還很長;失敗者也請你提醒自己,在挫折中振作是勇者的態度。

你們個體的前途已經與整個班級的榮譽以及這個班級除你之外的另外五十三個同學緊密相關,我曾經說過,我們是家人。所以希望你們能以家人的溫情祝福你的兄弟姐妹,祝福你的師長新年吉祥。

和那些與你相見恨晚的同學說一聲新年快樂。

和那些與你意見不合以致有些隔閡的同學說一聲新年快樂。

和那些在短暫的半年里你甚至都沒有與他說過一句話的陌生的同班同學說一聲新年快樂。

和那些平日里你親之如友的師長說一聲新年快樂。

和那些平日里你望而生畏的師長說一聲新年快樂。

然后,對自己說,我的2010將是勇敢、努力、真誠的一年。

最后,請讓我們大家一起說,2010,你好,高一(1)班。

在歲末的鐘聲里希望這樣的聲音在空氣里彌漫漸至擴散,并最終抵達我們日日生活的小小教室。那個夜晚它必然寂靜無聲,但那個夜晚希望那些課桌和椅子,那些字畫和黑板因為我們心底的眷戀而并不孤獨。

從陌生到逐漸熟悉是一個漫長的過程,我們只是走過了其中的六個月,有歡樂有哀愁有幸福有抱怨有誤會有寬容的六個月,真幸運,這僅是我們認識的開始。我是這樣想的,你們呢?

共同期待屬于我們的2010。

這封禮物送出之后,在春節里,我收到了很多來自QQ,來自博客(我把它貼在了博客上),來自手機短信的祝福,也聽到了一些同學之間祝福故事,很感動很美好。并且新學期,我看到了一個更加團結努力、積極向上的班集體。

案例描述三:本學期,學校組織了一次“感恩”教育。感恩教育終身推廣第一人——彭成老師作了以“不要讓愛你的人失望”為主題的感恩教育演講,在長達三個多小時的活動中,有這樣一個環節,請學生大聲喊老師的名字,然后老師和學生互動感恩。在這個環節中,大概出于性格原因吧,我始終沒有站出來。事后,學生很失望,他們通過周記、隨筆、QQ和平時的言談表達了這樣一種感情。我覺得需要向學生解釋一下我的想法,可是這個想法比較復雜,如果單純用言語,似乎不大說得清楚;同時,我還想告訴同學,雖然我沒有站出來,但是他們的情誼讓我很感動,我聽到他們的呼叫,并且感受到了他們這樣的一份愛。我也一樣愛著他們??墒沁@樣的話通過口頭言語說出來,又覺得過于“肉麻”。中國人表達感情的含蓄使我不能在大庭廣眾,哪怕是在學生面前輕言這個“愛”字。那么怎么跟學生說呢?我又一次借助于筆,把我對整個事件的想法,以及我為什么無法做到的原因作了說明,我檢討了自己性格,對活動內容作了評價,并且告訴他們:,我珍視這樣的師生情誼,我將它化為溪水長流于我們未來的朝朝暮暮。這個書面解釋得到了學生的理解,我的做法也得到了學生的諒解,他們知道老師也是一個人,有些事并非不愿,乃是不能。這次事情之后,我覺得師生情誼得到了進一步加深,而且更加蘊藉。

    案例描述四:我買過很多小紙條,各種形狀,各類圖案。當學生成績進步或者退步的時候,當學生情緒不穩定的時候,當學生做錯事情的時候,我經常使用這些小紙條?;虬参?,或鼓勵,或警戒。我沒有問過學生拿到小紙條時候的感受,學生似乎也沒有跟我說起過那些小紙條,只有已經畢業的學生曾經對我說起,那些零星、散亂的小紙條,她一直珍藏著,是她高中時代成長的見證,見字如見人。倘能如此,夫復何求?而且從實際效果來看,很多事情也就在這三言兩語的小紙條中解決了,節省了很多時間。

 

反思:

以上四個案例,從不同方面展示了“文字德育”的作用。第一個案例是為了說明文字在走進學生內心世界中的重要作用,第二個案例是為了說明文字在班級凝聚力建設方面的重要作用,第三個則是為了說明文字在化解師生矛盾方面的重要作用,第四個案例是為了說明文字在促進學生成長方面的重要作用??梢?,文字作為一種德育教育的手段幾乎可以滲透到學校德育的各個環節,在我十年的從教生活中,無論是做語文老師,還是做班主任,我都依賴于這一只筆(現在,還更多地依賴鍵盤)。下面就“文字德育”在實踐中可能碰到的幾個問題作一些粗淺的探討。

首先,文字在德育教育中的形態。從實踐來說,既可以是成篇成文的文字,如案例一、二、三,也可以是只言片語的小紙條,如案例四,兩者通常配合使用。文字的繁簡,主要取決于需要解決的事件的性質,有時候雖然只是一個學生的事情,但卻需要成段書寫;有時候,雖然是集體的問題,但是寥寥數語點到為止也就可以了。不過從大部分的事件看來,集中性地解決問題還是宜成文,個別同學的問題則以字條為方便。

其次,文字相對于言語所具有的特點:

第一,文字比言語更清晰。師生之間,學生之間,學生與家長之間很多問題實在不是簡單的幾句話能夠說得清的,而且一來一往的言語容易帶上當事人的意氣,而文字則能娓娓道來,比較客觀。

第二,文字比言語更長效。言語是聲音,雖然能夠振聾發聵,但是畢竟不具有物質形態。而文字則因為有物質的載體,比如周記、隨筆、紙條,所以保存比較方便。如案例四。因而我想,人們通常把美好的教育比作“春風”,那么有風過耳的時候最好也能留下一點痕跡吧,這樣,在不是春天的時候可以想起、可以觸摸、可以感懷那樣一個春天的模樣。

第三,文字比言語更有針對性。文字往往是針對某一個人或某一件事所發。對于一個能夠考進省一級重點中學的學生來說,他的小學初中時代都是伴隨著老師家長親戚的各種表揚而長大了,高中老師,如果表揚太泛,對于“曾經滄?!钡乃麄兛峙虏]有多大的作用;而如果批評太重,則恐怕沒有什么挫折經歷的他們,又多是傷害。所以言語的尺度把握就顯得非常重要,但是一旦變成文字,老師不免要審時度勢,咬文嚼字,因而更加慎重。

第四,文字比言語更適合抒情。一些話言語說出來彼此都不好意思,但變成書面語后就自然多了。如案例二和案例三。

再次,文字的不足之處:

第一文字的即時性比較差。言語能夠就某事立刻作出反應,而文字在書寫這一層面就已經相當耗時,何況還要深思熟慮。所以對于直接可以解決的問題,文字是不適宜的。

其次文字的互動性比較差。通常情況下文字的方向總是先從生到師,然后從師到生,或者僅僅是從師到生,這之后互動就斷裂了。而言語則可以有多個回合。文字的這種特性,使得老師在使用文字時,一定要注意學生對文字的反饋,并予以及時的再反饋,這樣才能使交流向縱深方向推進。

最后,文字使用的時機:

在我的教育教學實踐中,我發現這種方法幾乎對所有性格脾氣的學生都適用,尤其是對內向的學生效果更好。因為活潑開朗的學生,師生交流的途徑會更多,所以不必拘泥“文字”一途,而對于內向的學生,言語交流往往有障礙,那么“文字”作用則可大大加強。

其次,要注意事件的不同性質。一般來說,觸及心靈的事情,文字更為適合。

第三,要注意數量的張弛有度。太多則有太濫之嫌,太少則無法造成影響。

第四,要注意面向全體學生,總量平衡。這一點主要是是針對小紙條。要盡可能發現所有學生的閃光點,教師的無私,公正在這點上顯得尤為重要。

 

    回顧十年,始終有一支筆在我的手上心頭,我希望它是一把琴,撥動孩子的心弦;我希望它是一朵花,芳香他們的人生。我希望在他們的青春記憶里,疊印我那些長長短短的美好文字,我也希望借筆向他們傳遞:孩子,人生之路很長,勇敢向前,老師一直在你身邊陪伴你。

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